Idées essentielles: traitement de syntaxe

Sujet :

Bonjour à tous,

Je travail sur mon mémoire, cependant, il y a un extrait dont je n'arrive pas à en comprendre le sens, pour que je puisse en tirer les idées essentielles. Je vous serez très reconnaissant de bien vouloir m'aider. Merci.

l'extrait:

Le traitement de la syntaxe
Le problème posé par le traitement de la syntaxe est double. D’une part est soulevé celui de l’acquisition des procédures de traitement des structures syntaxiques qui permettent de comprendre et de produire des propositions et des phrases. D’autre part, doit être abordé celui de la grammaire, comme capacité à analyser consciemment les structures syntaxiques en se référant à des catégories et fonctions plus ou moins normées. Dans cette perspective, la grammaire apparait comme une sorte de métasyntaxe qui peut se cantonner à la description ou s’orienter vers l’injonction. En France, sans doute du fait de l’existence d’un enseignement grammatical prolongé, ces deux questions sont souvent confondues, alors qu’elles sont très différentes : la première a trait à l’utilisation de la langue, la seconde essentiellement à la correction de la production.
Pourquoi se poser à propos de la compréhension en lecture des questions relatives au traitement syntaxique ? Ne peut-on considérer que l’élève entrant à l’école élémentaire maitrise déjà les structures syntaxiques de sa langue sous la modalité orale, et qu’il n’a donc plus qu’à appliquer ses connaissances des traitements correspondants aux énoncés écrits ? Les formes syntaxiques (de surface) sont très différentes sous les modalités de l’oral de la conversation quotidienne, qui constitue sans doute l’expérience la plus fréquente pour les jeunes enfants, et de l’écrit des livres, qui domine à l’école. Là ou l’oral usuel recourt aux structures clivées, qui opposent clairement les informations déjà connues ou facilement accessibles à l’interlocuteur et celles qui sont nouvelles, l’écrit emploie des organisations syntaxiques peu nombreuses, certaines très fréquentes, d’autres rares. En d’autres termes, pour tous les élèves arrivant à l’école élémentaire et en particulier ceux issus de milieux défavorisés, l’apprentissage de la modalité écrite de la langue ne se limite pas à celui du code alphabétique. Il impose aussi la découverte et l’utilisation d’une syntaxe, certes compatible avec celle de l’oral, mais présentant d’importantes différences par rapport à elle.
Après avoir connu une période intense de recherches, les travaux relatifs à la compréhension des structures syntaxiques par les enfants et les adultes sont relativement peu nombreux. Ils portent essentiellement sur le traitement des passives et des relations par des enfants de 4 à 8-9 ans. Il en ressort que les phrases simples, affirmatives, actives sont précocement et facilement interprétées alors que les passives restent longtemps problématiques. Leur niveau de difficulté varie en fonction de la plausibilité des relations évoquées, cela en fonction de la connaissance du monde. Ainsi, « la fleur est arrosée par le jardinier » est très tôt mimée correctement du fait du caractère contraignant des rôles usuels des entités impliquées. Au contraire, « le chat est poussé par le chien » donne lieu à de fréquentes erreurs du fait que les deux personnes sont tous deux des agents plausibles. Le recours aux indices syntaxiques, ici la forme passive du verbe et la préposition par est relativement tardif. Les enfants s’appuient essentiellement voire exclusivement chez les plus jeunes sur la pragmatique et la sémantique lexicale pour interpréter les phrases.
D’un point de vue adaptatif, ils ont le plus souvent raison : la compréhension peut presque toujours réussir en l’absence de traitement syntaxique. Pourtant, lorsque les textes à aborder font référence à des domaines de connaissance éloignés des savoirs disponibles chez les élèves, les enfants doivent être mesure d’effectuer ce traitement et de le réussir le mieux et le plus rapidement possible pour prévenir des erreurs d’interprétation.
Imaginons en effet qu’un enfant ait à lire et à associer à une illustration en vue d’une activité de type scientifique une phrase telle que « le plésiosaure est suivi du brontosaure » et qu’il n’ait aucune connaissance préalable des animaux évoqués. Il ne pourra interpréter correctement le rapport entre image et texte que s’il perçoit que la présence d’une forme passive oblige à considérer que le brontosaure est agent et le plésiosaure est patient. Pour cela, il ne dispose pas que de la forme passive. En résumé, la difficulté d’interprétation croît lorsque les lecteurs disposent de peu de connaissances préalables relativement au domaine évoqué et d’une maitrise insuffisante des fonctions des marques morphologiques et de l’ordre des mots.
Le même raisonnement vaut tout autant pour les formes syntaxiques complexes : relatives en que, le plus souvent erronément interprétées comme des relatives en qui. Cela se traduit par des erreurs d’interprétation : « le chien que la fillette a acheté joue avec le garçon » peut être interprété comme signifiant tantôt que la fillette joue avec le garçon, tantôt que le garçon a acheté le chien. Les raisons de ces erreurs associées au traitement des différents pronoms relatifs sont mal connues. L’une d’elles est la fréquence : les relatives en qui sont plus fréquentes que les relatives en que, elles-mêmes plus fréquentes que les relatives en dont, et a fortiori que les autres. Cette rareté a pour conséquence que les lecteurs ont peu d’occasion de les rencontrer, et donc de s’exercer à leur traitement. Soit, donc, ils ne savent pas le faire et assimilent les structures en que à celles en qui, soit le coût du traitement est tellement élevé qu’ils procèdent lentement et risquent souvent de se tromper.
En résumé, le fait que les enfants et adolescent aient de plus en plus souvent à aborder des textes évoquant des domaines qui leur sont largement méconnus nécessite qu’ils disposent de connaissances syntaxiques leur permettant de comprendre les relations entre entités. Ces connaissances ne se confondent pas avec la grammaire, activité réflexive de catégorisation et d’analyse des fonctions. Elles consistent en procédures de traitement qui dépendent, comme toutes les procédures de traitement qui dépendent, comme toutes les procédures, de la fréquentation d’exemples de phrases comportant les structures considérées. Cette fréquentation n’est pas toujours suffisamment assurée dans les textes usuels, car ceux-ci ne comportent pas nécessairement les structures problématiques et, surtout, les contextes peuvent rendre inutile le traitement syntaxique pour assurer la compréhension. Il faudrait donc trouver les moyens, soit en choisissant les textes soit en recourant à des exercices, de confronter suffisamment souvent les enfants et les adolescents à ces structure.

Où j'en suis :

Ce que j'ai compris de l'extrait:

le problème de syntaxe peut avoir pour origine:
- l'acquisition des procédures (je n'ai pas compris ce que cela signifie?)
- la grammaire.

la syntaxe a un lien avec la lecture, car l'écrit est codé et il faut en connaitre les codes afin de les décoder.
les phrases simples, affirmatives sont bien compris par les lecteurs contrairement aux phrases passives.
le contexte de la lecture peut également faciliter la compréhension en lecture.

Signaler ce devoir abusif

Ce devoir a été fermé par son auteur.